記憶是學習的基礎，知識的儲存、積累和更新都要依賴于記憶。實驗研究證明：7、8歲孩子的記憶力和學前兒童比較起來，差別較?。患s從9歲起到11歲，小學生的記憶量一般可比學前期增加一倍以上。同時，一些心理學研究指出，孩子記憶詩篇的能力也是從7歲到11歲這一期間開始有顯著增長的。由此不難看出，小學生的記憶力還在不斷發(fā)展，在不同生活或教育經驗背景下，有些孩子起步快，有些孩子相對遲緩。

　　如果我們把記憶分為無意記憶和有意記憶的話，小學生的有意記憶逐漸占據(jù)主導位置，當然也并不排除無意記憶的作用。尤其是在小學低年級，無意記憶的地位還很重要。因為他們雖然已經能夠進行有意記憶，但還非常不完善，很容易便游離開自己的學習任務，使得學習效果大打折扣。所以有人說小學生記憶具有不清晰、持久性差的特點，記不準確、記不長久導致他們在回憶復述的過程中對信息的存儲和提取困難，因此也就容易出錯。例如，有的學生在計算進位加法或退位減法時，忘了加1或退1；有時在草稿上計算是正確的，可抄到作業(yè)本上抄錯了，等等。

　　在解答復雜計算時，需要從記憶中檢索和提取有關的運算性質、定律、公式等，對計算進行變式，化繁為簡、化難為易。一道計算題可能包括多步計算，中間得數(shù)需要調用短時記憶，而小學生由于怕麻煩、急躁、搶時間，使得儲存的信息部分消失或暫時中斷，從而造成“記憶的錯誤和遺漏”。比如，在連續(xù)退位減法中忘了退1，導致計算結果錯誤，像2000-199=1801，學生很容易算成2000-199=1911，這就與中間得數(shù)的儲存與回憶不完整有關。同樣，做進位加法時，也容易忘記進位。特別是連續(xù)退位的減法、連續(xù)進位的加法，忘加或漏寫的錯誤較多，原因就在于孩子記不完整中間的得數(shù)。

　　許多教師觀察報告說，小學低年級兒童在學習課文時，常常從頭到尾、逐字逐句的反復背誦，這看似對他們最簡單省事。如果要求他們把自己的理解加進去，找出重難點、重新排序，或者用自己的話復述，那就顯得困難了。這個倒不是說孩子懶、不善于思考，而是與他們的學習經驗、智力發(fā)展水平以及思維主動性等因素有關。所以當我們說孩子因為記憶的錯誤和遺漏導致粗心的時候，可能更需要通盤考慮孩子為什么會這樣，然后再“對癥下藥”，予以特定記憶法的指導。

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